要是我們都在省城發展呢？樊花說，事情會怎樣？

    不可能！劉河說，我的心已經死了，我都不愿想這些東西了。我們都不能再背起這個沉重的精神十字架了。

    你打算不再理睬梁麗娜嗎？樊花問。

    不！我不僅對她好，而且還要比以前對她更加熱情。劉河說，我們這份情誼是純真的。人生要經歷許多段路程，每段路程都伴隨著形形色色的友情。大學時代這段友情是人生最豐富的一段，它會伴隨著大學生活的結束而成為歷史，成為一段記憶的。要是梁麗娜和鐘青往這方面思考之話，我想，他們也會想得通，就不會存在什么難以割舍的事了。讓人擔心的是，他們也許還沒有意識到這一點。

    樊花點點頭，陷入了沉思之中。

    事實上，劉河和樊花的擔心是多余的。

    這時候，校園里的路燈都打開了，雪白的奶色光圈彌漫在校道上。行走在路燈下的行人的臉色顯得是那么的慘白。

    劉河、樊花、梁麗娜、鐘青四個人圍坐在校道旁邊的樹蔭下的圓桌邊，作了一次推心置腹的交談。

    話題是從畢業實習各自所上的課題開始的。

    談一下實習課的課文和教案設想吧？劉河首先建議道。

    好呀，那就從你開始。梁麗娜將了劉河一軍。

    好！劉河笑道，我選上的課文是朱自清的散文《背影》。大學生和中學生的授課要求不同。我的設想是抓住四次背影描寫，畫四幅素描，讓學生結合課本看圖、讀圖、析圖啟發學生去捕捉作者思想感情的變化。

    梁麗娜打算上的是*****的詞《沁園春·雪》。她的設想是利用錄音滋帶為主要教具，通過聽滋帶朗讀和自己范讀為手段，再加點拔，讓學生在朗讀的藝術氣氛中體會領袖詩人*****的博大胸懷和愛國熱情。對梁麗娜的教學方法，劉河的評價是充分發揮特長，啟發得當。梁麗娜樂得直給劉河拋媚眼。

    樊花上的課文是茅盾的散文《白雪禮贊》。她的教學手段仍然是利用錄音滋帶為主要教具，重點抓住象征手法藝術特點，讓學生從課文中找出白楊樹的象征意義，通過啟發點拔，讓學生體會作者所要表達的思想感情。

    劉河給樊花的評價是教學難度較大，得讓學生有充分的時間做好預習。樊花說，那是當然。

    鐘青上的課文是楊朔的散文《荔枝蜜》。他的教案設想是畫三幅畫，然后抓住作者的三次感情變化來理解課文主題。

    劉河的評價是跟梁麗娜一樣發揮學有所長，善于啟發，屬于啟發式教學，都行得通。鐘青側耳細聽，不住地點頭稱是。

    很好，很好。樊花說，從大家所簡要介紹的上實習課設想來看，都抓住了課文的重點來上，就看各人課堂授課的技巧把握了。

    課堂的技巧把握，到時候還有實習指導教師指導的，大家放心好了。劉河說，還有一個問題，提出來給大家議議。

    什么問題，你快點說。梁麗娜說。

    除了梁麗娜上的詩歌篇幅較短外，其他三篇都是較長的散文。一般來說課時只有兩節，在兩節課時里講解一篇散文，除了抓住主線來講外，還要不要顧及到詞語、段落的分析？

    這個問題算是問著了。樊花看了一下鐘青，鐘青卻看了一下梁麗娜，彼此只是會意地笑，沒有一個人回答。

    還是梁麗娜打破了沉默。她說，作為初中生，他們的自學能力，理解能力有限，詞語、段落當然不能忽略，應該作為課文分析的重點和難點，尤其是段落。

    不錯！農村學校重于應試教育，他們基礎差，還得補基礎。鐘青說。

    我也考慮過這個問題。樊花說，兩者都要兼顧，平行進行。

    我認為，在短短的兩節課時里，應以課文主線為主，抓住重點段落分析詞語、段落，然后舉一反三，點拔引導學生。劉河說。

    對！不能逐段逐句分析，平均用力，要抓重點，采用啟發式教學方法。樊花說，建議大家設計課文線索表，依表引導學生分析課文，讓學生參與課文分析、教師點拔，這種方法叫圖示分析法。