既然是難言之隱，那就永遠保密吧。可世界上的事情，往往不是以人的主觀意志為轉移的。李尤如果沒有那令人嗟嘆的身世多好。             ——文建國寫作筆記摘錄

    溫老師已經知道，今年新生中有一個叫李尤的物理滿分。再聽聽文校長的介紹，她就有了一個大概的輪廓：李尤同學品行端正，性格上有些孤僻，理科成績一流，“一意孤行”地研究天文學。

    溫老師能夠理解一個初中生研究天文學意味著什么，而“一意孤行”又意味著什么。借用時髦用語說，極有可能就是機遇與挑戰并存，希望與風險同在。

    她被尊敬的文校長戴上了高帽子，心里自然受用。文校長本人是江州中學物理界的權威，就算是私下里幫忙，她也真的是無法推辭的。

    她也并非沒有顧慮，但從內心深處來說，她也愿意嘗試一下這種特殊尖子生培養教育的問題。她迎著文校長期盼的目光笑了笑，算是接受了，有點澀澀的。好像吃了一顆長相不錯，總體上味道也不錯的葡萄，仔細品味，才感覺還是有些許澀嘴的。

    溫老師接手之后，很快就發現了李尤同學在物理學科上確有過人之處。

    那天物理課，她一進教室，就直奔主題，“我們已經研究了電磁感應現象，得出了法拉第電磁感應定律，知道了感生電動勢的兩種求法，初步探索了這兩種求法的應用。今天我們主要研究電磁感應綜合問題的解題方法。先看一條題目。”

    她用幻燈片打出了題目：

    豎直放置的光滑平行金屬導軌，相距為L，導軌上端用金屬棒焊接，下端至很長。整個導軌位于水平方向的勻強磁場中，磁感應強度方向與導軌平面垂直，大小為B。將一根質量為M的金屬棒靠在導軌上，使它沿導軌無摩擦滑動。整個框架電阻為R不變。試求松手后金屬棒沿導軌滑動的最大速度。

    溫老師看看靜寂無聲的教室，又將題目讀了一遍，吩咐道：“如何解決這個問題？同學們先自己思考一下，再互相商量商量。”

    她在教室里巡視了一圈，站定，“下面，請大家談談解題的思路。Y同學。”

    “喊我？”Y同學明知故問，站起來，還四面看了看——沒有人為他捧場。他見溫老師只是緊緊地盯著他，只好把玩的神經收斂起來，不知所云地說：“棒，會一直滑下去吧？”

    “坐下！課堂上請集中注意力。”溫老師原本就沒有指望他回答問題，只是借此機會敲打敲打。

    她又看準了第二個，他的目光游離，心不在焉，也是一個不打不成器的戶兒，“W同學，說說你的思路。”

    W更干脆，說：“溫老師，我還沒想好呢！讓我再考慮考慮。”口氣倒是很恭敬，身子也挺得筆直。

    已經高中生了，現在是越大越不愿主動發言，這個臭毛病也不知道是什么時候養成的！小學，初中？溫老師面露慍色，不過她還是強迫自己露出了一絲笑意，無可奈何地中止了思路。解題才是硬道理。

    她掃描了一圈，絕大多數同學都刻意回避了她的目光，在認真思考，其實是舉起了“請勿打擾”的牌子，只有李尤同學時斷時續地和她對上了眼神，一副欲言又止的樣子。

    “李尤同學，請你說說看。”她看好李尤，對他充滿了希望。

    “我認為，首先要弄清整個物理過程。”李尤簡明扼要地回答。

    “好！說下去！”溫老師充滿著鼓勵的目光。

    “金屬棒一開始以重力加速度下滑，有了速度后，切割磁力線，就產生了感生電動勢。因電路閉合，就有了感應電流。用右手定則，可要判斷感生電動勢、感應電流的方向是這樣的。”李尤邊說邊用右手比劃著。

    溫老師眼睛發亮，她看到了李尤思維的火花。

    “用左手定則可以判斷，有了電流的金屬棒在磁場中受到了向上的安培力。”他又用左手比劃著。

    “好極了！”她脫口而出，喜形于色。

    李尤繼續說：“隨著金屬棒速度的增大，感生電動勢、感生電流、棒所受的安培力也越來越大。當安培力大到與棒所受的重力相等時，棒的加速度為零，棒的速度達到了最大值。”

    “你能上黑板簡單演示一下計算過程嗎？”

    李尤應命在黑板上寫下了解題過程。

    “OK！棒極了！OK！”溫老師已經抑制不住驚喜，連聲嘆曰。

    溫老師對同學們說：“大家要向李尤同學學習，要用腦子！在解答較難的物理題時，要善于分析物理過程，選準物理規律。”

    Y同學突然大聲問：“如果金屬棒在滑動過程中離開了導軌，那會怎樣？”

    “它會墮落至無底的深淵！”李尤剛剛落座后，又起身應聲喝道。

    溫老師心頭一顫，又望望李尤，眼光復雜。李尤的回答完全正確，可她從李尤不容置疑的口吻里，似乎又隱約地感覺到點什么。

    高一第二學期開始以后，李尤開始有選擇地不做老師布置的作業。他的理由很簡單，明明會了，為什么還要做？他不做作業，考試成績照樣在全年級名列前茅。

    他討厭老師喋喋不休的說教，他厭煩每天必須準時起床，準點上學。最讓他頭痛，令他心煩意亂的還有前排行政樓的背面，有一天新增了兩條紅底黑字標語：“教室里的燈光就是父母凝望的眼神”“不要讓期望我們的人期望太久”。

    兩條標語徑直對著自己的教室，第一次看到，他就心悸頭暈。父母的眼神？父母的眼神讓他渾身不自在；期望我們的人，期望我們什么？父母的眼神從家里跑到學校來了，那么老師的眼神也會從學校跟隨到家里。這眼神是無處不在，無時不有喲？

    面對標語，有同學笑罵：“鳥！老師有形的監督還不夠？還要加上父母無形的監督？雪上加霜啊！如芒在背啊！同志們！”“X他奶奶的！為什么總是我們被期望？也不問問我們期望什么？”“讓高考來得更快一點吧！My god!”

    有同學謀劃，怎么偷偷地把那兩條標語搞下來，換上我們自己喜歡的標語，比如“讓中國男足走向世界”，或者“嚴格遵守作息制度按時放學”等等什么的。再不然，就是“好好學習，天天向上”也行啊。“哈哈！oh——yeah（哦耶）！”