第三十七章 李子媛開始任教（一）
作者：
笨笨的姥爺 更新：2020-06-12 10:50 字數(shù)：2203
李子媛從教，在她身上有其親生父母的影子，也有養(yǎng)母尤亞男的影子。給她提供一個平臺，我希望她可以成為一名優(yōu)秀教師。——文建國寫作筆記摘錄
李子媛老師到十三中上班了，李一鳴將她托付給文建國，她自己對文校長也充滿著感激之情。母親和弟弟的喪事都是文校長幫助料理的。不僅僅是幫助了，其實是由文校長全權(quán)處理的。她只有一個本分的想法，就是無論如何得對得起文校長。同時她也充滿著自豪，父母和養(yǎng)母初中畢業(yè)，都做過鄉(xiāng)村代課老師，自己科班出身，起步就在初中任教，應(yīng)該“勝于藍”“不辱使命”才對。
文校長讓她住在學(xué)校的一個樓梯間里，總算有了一個自己的小窩，且省下租賃鄴花家的房租。自從去年物價突然上漲以后，物價上漲成為常態(tài)，省一文好一文。
李子媛今年22歲，1米66的個子，上身一件短袖白襯衫、下身一條牛仔褲，干凈利落，襯托出身材的修長和挺拔；她的皮膚不算白，但發(fā)亮，給人的感覺就是那種健康美；臉模子端正，沒有引人注目的特點，但也沒有明顯的缺陷；一雙眼睛既折射出讀書人的知性，又透露出山里人的豪氣。她扎著兩條短辮子，這和那些整天喜歡在頭上做文章的姑娘們相比，又給人以不一樣的感覺。
開學(xué)后的第二周，李子媛給學(xué)生上第一節(jié)作文課。
文校長拉上語文教研組長一起去聽課，他對李子媛有一種無言的關(guān)愛，而關(guān)愛的最好方式就是高標(biāo)準嚴要求。他沒有打招呼，早早地坐在教室里。
李老師在黑板上寫下了今天的作文題目和注釋：我和別人一個樣——（“。”“！”“？”“……”）
作文題目是明確的，所謂的注釋就是三個點號和一個標(biāo)號。
說她別出心裁也好，思維創(chuàng)新也罷。文校長看出她這作文第一課是用心了。
李子媛也為自己正式從教，設(shè)計的第一節(jié)作文課頗感自豪。她在全班每個同學(xué)的臉上幾乎都停留了或長或短的時間，一直到讓所有學(xué)生的眼睛都和她對上了號，并看上了黑板，才開始了她今天的講課。
同學(xué)們，今天出的作文題目，我考慮了半個月的時間。也就是當(dāng)我在開學(xué)前一個星期知道了教務(wù)處讓我?guī)覀兂跻唬?）班，一個班班主任，一個班語文課的時候，我就開始思考，我們第一篇作文寫什么，第一節(jié)作文課怎么上。
她見教室里還算安靜，就按照備課方案繼續(xù)說，我先朗誦一首小詩給大家聽聽，這是日本童謠詩人金子美玲寫的《我和小鳥和鈴鐺》：
我伸展雙臂，
也不能在天空飛翔，
會飛的小鳥兒，卻不能像我，
在地上快快地奔跑。
我搖晃身體，
也搖不出好聽的聲響，
會響的鈴鐺，卻不能像我，
會唱好多的歌。
鈴鐺，小鳥，還有我，
我們不一樣，我們都很棒。
現(xiàn)在我請同學(xué)們把頭微微仰起，閉上眼睛，聽我再朗讀一遍，讓同學(xué)們的思緒跟隨著我的朗讀，看看我們是否能夠進入詩的意境。
她好像在催眠，想讓孩子們在夢想中體驗詩的意境。她丟開了講義，完全進入了金子美玲純美無瑕的意境。她一邊朗讀，一邊走動，還將幾個小男生故意仰到后排課桌上的腦袋輕輕地扶起，再輕輕地拍兩下。
小鳥、鈴和我，一首簡單得不可再簡單的詩。作者用兒童的自然心態(tài)來體驗、感悟這個偌大的世界。當(dāng)你整個身心投入進去了，就會發(fā)現(xiàn)這首小詩晶瑩剔透的語言帶來的絢麗多彩的夢幻。
她的背誦，聲音清脆感情充沛，一種少女的浪漫和母性的慈愛在教室里彌漫浸潤。教室里出現(xiàn)了異常的安靜，李老師被自己的背誦感動了，也為她的學(xué)生感動了。多好的一群孩子！這是開學(xué)一周以來，課堂上出現(xiàn)的從未有過的安靜。
她暗自好笑，學(xué)生今天特別地乖巧。應(yīng)該說，既有這首小詩帶來的魅力，也有校長坐在后面聽課的因素。
文校長認為，李老師的朗讀，用作者作品的本身，來啟迪學(xué)生，比老師對作品的解釋更重要。這樣的一首小詩需要老師去解釋嗎？老師的解釋能夠真正反映作者寫詩時候的心境嗎？恐怕不要說讀者了，就是作者本人也難以回到當(dāng)時的情境。用朗讀，用自己的感悟去體味，應(yīng)該是最佳的講解。
文建國感到自己缺乏教育教學(xué)的理論，無法從理論上來認可李子媛的教學(xué)方法，但他認為李老師連續(xù)朗讀了兩遍，且朗讀的形式有所變化。孩子們幼小的心靈一定會隨著李老師富有詩意的朗誦，產(chǎn)生共鳴，甚至迸發(fā)出思想的火花。那就是“我們不一樣，我們都很棒。”
今年全校有二十余農(nóng)民工子女全放在初一（5）班，李子媛認為，自己就是一個農(nóng)民的孩子，對接手這樣的班級有著一種天然的親近感。
如今城里人都有意無意地把農(nóng)民工看成另類，似乎吃了他們的，占了他們的，他們的孩子當(dāng)然也只能是歸檔為另類了。
李老師不以為然，是又怎樣，不是又怎樣？接手這個班的時候，她看到學(xué)生的學(xué)籍，突然就意識到這個問題，她知道排斥沒有用，與其被動地抵觸，不如主動地接納，農(nóng)民工怎么啦？自己和父母當(dāng)初回城的時候，我不就是和他們一樣嗎？
她突然就決定，把自己定格在一種另類與非另類之間，心底里想，我就是“超另類”吧。對這個定格，她內(nèi)心很是滿意，仿佛有了一個“超”字，或許就可以和“超人”掛上鉤了。
李老師一開始見到文校長坐在教室里還有點緊張，此刻她已經(jīng)完全進入了“我和小鳥和鈴鐺”的情境之中。
她說：
——同學(xué)們想想，“我”“小鳥”“鈴鐺”三者之間的不同點，是否可以發(fā)現(xiàn)、挖掘出他們的共同點？不同點是什么，共同點又是什么？
——“我和別人一個樣”，是否還有不一樣的地方？不一樣是什么，一樣的又是什么？
——同學(xué)們，老話說，詩言志。文如其人。今天是大家進入中學(xué)以后第一次寫作文。通過寫這篇作文，我希望班上的每一位同學(xué)都能把一個真實的“我”展示給老師，寫得好與不好，我都不講究，我要求的是，把你們真實的自我，介紹給你們的老師——這是我作為班主任和語文老師對你們的唯一要求。