下面說什么呢？說我們農民工子女集中在我們班？說大多數學生家境貧寒？說大多數同學沒有良好的學習生活習慣？說大多數同學成績偏下？說不少同學是“雙差生”？

    政教處厲主任和她介紹的情況統統在腦海里迅速地走了一遍。說這些干什么呢？這些情況不在我的備課范圍。

    小鳥在天空飛翔，說還有風沙和烏云；發出美妙聲音的鈴鐺，說鈴鐺也會生銹；說我可以奔跑，卻不是奧運冠軍；說我可以唱歌，卻成不了明星？NO！

    ——下面，我想請同學們把我剛才朗誦的詩，和我出的作文題目聯系起來想一想，我為什么要求大家寫這篇作文？

    “李老師，金子美玲是男生還是女生？”發問的是坐在第一排中間位子，班上長得最矮小的男生李斌同學。他舉手、起立、發問，三步曲一氣呵成。

    李老師感覺得出他洋洋自得的神態。全班同學都笑開了，知道這個小不點是明知故問，刻意出洋相。教室里開始有了些許躁動。

    李斌聽到同學們的笑聲，越發開心，他的身子轉了90度，他的腦袋則扭了180度，眉毛眼睛鼻子嘴巴全部擰起折縐，他把舌頭伸了伸，再豎起大拇指準備在快要流出鼻涕的鼻孔上習慣性地（擦一把），可他突然停止了動作，趕緊又轉過身去，腰桿子還挺得筆直。他首先是意識到，然后也看到了，文校長坐在后面正盯著他，眼神威嚴。

    “呵呵，對不起，老師剛才疏忽了。金子美玲是位女詩人。李斌同學問得好，歡迎同學們多提問。”李老師一邊說，一邊隨手遞過一枚手帕紙，讓他揩揩鼻涕。

    李老師對他的調皮，甚至是惡作劇，表現得很坦然。

    李斌又側身，向旁邊的同學做了個鬼臉，神氣活現地皺鼻子擠眼睛，然后才夸張地擤擤鼻涕。好像是表示，怎么樣，你們笑我？李老師還表揚我呢。其實他內心已經有了一種失落感，他準備聽到老師的斥責——他早已習慣了老師的批評，那是家常便飯。可李老師非但沒有批評他，還表揚了他。

    又有同學笑了。

    李老師也笑了，不用看，也猜得出，李斌側過身子肯定是又玩什么花樣經了。這個小家伙鬼得很，一個星期的相處，已經能夠讀出他的面部表情全是故事，天生大活寶一個。

    平時上課的時候，李斌同學喜歡窩個小紙團隨手朝后一扔，然后正襟危坐，眼睛盯著老師；有時候老師寫黑板，他可以在教室中間走個來回，在老師轉身之前，又回到自己的座位上；有時候，他會貿然提個似是而非的問題，搞得老師下不了臺。總之，他沒有安分守己的時候。好的是他還比較天真，并不世故，就是習慣了自由散漫。唯一讓人生厭的是，他經常流著鼻涕，他的人中及其周邊地區沒有干凈的時候，或是爬著兩條小青蟲，或是掛著兩道已經干涸的白斑。

    按原來的備課設計，李老師想和學生互動，希望同學們能夠自己體會我和別人是如何不一樣，我和別人是否可以一個樣；既然我和別人可以一個樣，那么我們應該怎么樣？用內在的邏輯關系一步一步演繹到激發出同學們的學習熱情，拿出比別人更多的努力，在初中三年，爭取做個合格的，甚至是優秀的畢業生。她還想借這個機會說說自己的經歷，傾吐一下自己對同學們的滿腔熱情和深切希望。現在這個岔子一打，好像小鳥飛進了教室，也好像有人搖響了鈴鐺，氛圍頓時寬松了，真的就是“我和小鳥和鈴鐺”了。

    她拍拍李斌的肩膀，又向下壓了一下，李斌坐下坐正了。

    李老師沒有忘記課堂的主題，她的眼光在前后左右巡視了一圈，教室里才又安靜下來。

    “同學們，這篇作文究竟應該寫什么，怎么寫？我想請哪位同學先說說看。”她自然而然地回到了主題，眼睛在教室里慢慢掃瞄。

    她的眼神所到之處，多數同學的眼睛就自然躲閃開了，就像敵對的雙方，發現對方向自己瞄準射擊，誰都會下意識的避開。

    潘蘭花同學，這個女生，和自己是老鄉，智商一般，她的眼睛并沒有回避，但她的眼神不聚光；男生李軍，忠厚老實，長得身大力不虧的樣子，他和李老師的眼光對了對，低下了頭；女生金芝萍，一雙眼睛長得很漂亮，臉模子也漂亮，但此刻她的眼睛是游離的；只有陳來娣同學的眼神始終跟著李老師的目光打轉，一副欲言又止的樣子。

    第一個發言的，李老師希望對方能夠主動，于是她就含而不露地又看了陳來娣一眼。陳來娣舉手，她是一個成績比較好的學生，比較成熟，也是班上的臨時召集人。李老師點頭示意。

    “李老師出這個題目，是說我們班的同學和別的班的同學，和其他學校，包括那些所謂的民辦學校的學生，‘我們不一樣，我們都很棒。’別人能做到的，我們也一樣能做到。

    嗯，說到括弧里的幾種標點符號，我理解為，句號是表示陳述，只要寫出‘我和別人一個樣’的具體內容就行；感嘆號是老師鼓勵我們要下決心爭取和別人一個樣，因為我們有太多的不一樣；問號是老師故意讓我們懷疑一下自己，是激將法，我們能不能和別人一個樣，我們怎樣才能和別人一個樣；省略號則是表示老師有太多的感慨，對我們也寄予了太多的希望，可對我們大多數同學來說，卻還是未知數，甚至是一片茫然，因為我們這個班是所謂的差班，和別的班相比，又有太多的不一樣。”

    陳來娣說得很得體，也很到位，甚至說了自己想說，而不能完全說白了的話題。作為初一的女生——李老師想——她比我上初中的時候成熟多了，不過，……

    不過什么呢？陳來娣已經把我準備的內容回答得差不多了，但我總應該再強調點什么？她隱隱約約地意識到，最好還要校正點什么才好。陳來娣最后一句話似乎有些傷感，還沒有達到我所希望的境界。

    同學們望著老師，顯然大家對陳來娣同學的發言都有點兒意外，似乎該說的都說全了，簡直太有才了。

    文校長和教研組長甚至也頗有同感。是老師與學生事先通氣了，不可能，李老師不是這樣的人。文校長相信。