趙子明的“暗度陳倉”計，在陸申龍的幫助下得以實施。趙子明非常得意，他私下里跟周發開說：“如果說我們在下一盤棋的話，陸校長也成了我們一個棋子哦！”

    辛自強說回來考慮考慮，他自己想的是考慮一下做不做班主任；而陸申龍則說，考慮的是如何做班主任。于是，辛自強只能按照陸校長的意思，考慮一下如何做班主任了。

    其實，對于班主任工作辛自強并不陌生。大學里，他認識了師范大學附中的一位老師。這位老師獲得過全國優秀班主任的稱號，出版過好幾本如何做班主任的書，被聘為大學里的兼職教授。他給辛自強他們授課，講的主要就是如何做班主任。他的教育理念是：班主任如同醫生。能診治疑難雜癥的醫生才是好醫生；能教育好錯誤不斷、調皮搗蛋的學生才是好班主任。能把疑難雜癥治愈的醫生才有成就感，能把后進學生教育好的班主任才有幸福感。經常有班主任感嘆：在學校表現優秀的學生沒良心，出了校門就把老師忘了；在學校調皮搗蛋的學生有良心，他們永遠記著班主任。其實，是優秀學生沒良心嗎？不是。因為優生不用班主任付出多大心血，人家的家教和天賦足以保證他奮發向上，成績優異；而后進學生最終成為優生，考上了大學，他的每一點進步都浸透了班主任的汗水。他們不會忘記班主任，是因為感激班主任啊！

    但是辛自強最終沒有選擇做班主任。過了一段時間，他為自己的選擇而慶幸。因為桃園中學的學生雖然總體比較優秀，但是仍然有少部分后進生。新老師往往被安排教后進生；比起老教師，他們時間的付出往往長一些，體力的付出往往大一些，成果還不明顯。而班主任尤其辛苦！

    可是如今，辛自強面臨著不得不做班主任的唯一選擇。他將如何做這個班主任？是“死揪”嗎？

    到了運河縣以后，他聽到了“死揪”這個詞語。據說是從蘇中一帶傳到蘇北的一種教育教學管理方式。揪，普通話念“jiū”，但是運河縣卻都念“qiǔ”。“揪”就是抓住不放；“死揪”就是死死地抓住，絕不放手。運河縣從小學到中學，都有一些上級、家長評價不錯的班主任和任課老師，他們取得成績的竅門就是靠“死揪”。但是，他們不是“揪”方法，而是“揪”時間、“揪”體力——就是把學生死死地看在教室，布置海量的書面作業，讓學生耗費大量的時間和體力去寫作業！他們甚至不準許學生讀課外書；不論何時何地，發現課外書立即沒收。

    而趙子明除了“死揪”，還有一個絕招，就是體罰。一般的老師體罰學生，無非就是站墻角，用戒尺打手，用教鞭打屁股；趙子明則不是。他的方法很獨特：一是按鼻梁，左手穩住學生后腦勺，右手貼住鼻梁死命往下一按，學生馬上鼻子酸痛，淚眼婆娑；二是“剃頭”，左手穩住學生腦袋，右手大拇指伸出來，緊緊按住學生太陽穴，逆著頭發的長勢，用力往上一搓，也讓學生齜牙咧嘴；三是“燉蹄膀”，讓學生胳膊彎曲，鼓起上胳膊內側肌肉，他則捏緊拳頭，往學生肌肉上錘砸，也使學生痛不欲生。這幾種體罰方式，均不留任何痕跡，但是效果顯著。據桃園中學老教師講，正因為趙子明善用這些體罰措施，所以無論多差的班級到了他手里，都能立馬變個樣子，學生老實，成績提升。當然，這些效果只是臨時的！一旦換了班主任，或者老師不在現場，學生立即變回老樣子！

    幾年前，陸申龍發現一些老師私下里體罰學生以后，強力推進整改措施。目前，桃園中學到處裝了監控，體罰已經基本杜絕。當下推行的“先看后練，先研后析”課改，則把“死揪”的路也給堵死了。

    可是，如果不搞“死揪”，不搞體罰，他該怎么做呢？

    辛自強思來想去，決定去找李執競請教一下。

    星期五下午，學生都回家休息了，李執競也返回縣城的家中。辛自強給他打電話，把自己的想法告訴他，并說晚上請他吃飯。李執競沉思了一下，說道：“這件事情對你來說很重要，我也要對自己的談話負責，不能信口開河，隨便說說。這樣吧，我先做個準備，我們明天晚上再聚，如何？”

    辛自強同意了。

    放下電話，李執競思緒萬千，感嘆唏噓。他畢業于師范學院中文系，曾經是個血氣方剛、抱負遠大的青年。辛自強剛來的時候，他從他身上看見了當年自己的影子，對他有一種天然的親近感。不過他跟辛自強不同的是，辛自強一心相當語文特級教師，而李老師想當優秀班主任——國家級的最好，起碼省一級的。為此，他買了很多國內外教育名著，細心研讀，懂得了很多道理和方法，經常在同事面前侃侃而談，還寫了些感想和體會發表在國家級、省級報刊上。

    但是，若論起當班主任的經歷，李執競倒沒有多久；而且，就是這為時不多的班主任經歷，也可以說是乏善可陳。這又是為什么呢？

    因為他的特立獨行。

    一個班主任的成長渠道是有限的。新教師接了一個班，成為了班主任，有的憑借自己的學歷、經歷、能力和想象去干；有的經常向老班主任請教，邊學邊干。大部分新班主任是前一種人。原因有兩個：很多學校缺乏班主任傳幫帶的機制，并不安排師徒結對，而對新班主任的培訓也流于形式；而新班主任也覺得向人請教丟面子。另一個是新班主任高看自己，覺得自己完全有能力做好班主任。積累了一定的經驗之后，他們成為了“老班主任”，大部分人就只憑自己的經驗去干了。上級教育部門有時會組織一些業務培訓，請省級以上的優秀班主任介紹經驗。大部分班主任勉強去聽，聽的時候并不做筆記，回來以后也不會借鑒。其培訓效果基本上為零。因為這種現象非常普遍，大家司空見慣，并沒有人對此發表什么看法。

    李執競則完全不是這樣。別的班主任是干而不學，還覺得自己干得不錯；李執競是沒干先學，越學越覺得班主任不容易干。李執競的學跟別人的學不同。他在實踐中學，也不是單單向老班主任請教，更不是靠參加培訓聽聽報告。他的學是廣泛閱讀。自從樹立理想，要當起碼是省級以上的優秀班主任開始，他就通過借閱、購買的方式，認真閱讀如何當班主任的著作。他發現，優秀班主任的成長途徑，跟一般人的不同之處在于：他們讀過大量的教育、管理類的書。從優秀班主任的書里，李老師發現了很多自己沒有見過、沒有讀過的書，于是也買來閱讀。像榕樹獨木成林一樣，李老師由一本書開始，接連讀了兩本、三本……直到幾十本、上百本教育、管理類書籍。

    一本書不讀看班級管理，與讀了很多書看班級管理，兩者的眼光、境界就完全不一樣了。如果說，沒有閱讀經歷的班主任看班級管理，就像一個孩子站在家門口，遙望遠處起伏的群山，不知道遠方有什么風景，卻撇撇嘴說：“再遠的地方不也是山嗎？”而李執競看班級管理，就像航拍的無人機從高空掠過，可以看清每一座山峰、每一道山谷、每一條小路。

    正因為如此，李執競對當班主任的條件非常苛刻：“必須給我三年時間。”

    可是，沒有人給他三年時間。他第一次當班主任，帶了幾十個農村孩子。剛編班時，大多數男孩子出口成臟，動輒你推我搡，甚至大打出手；垃圾隨手亂丟。不到一個學期，全班面貌大變。后來，當年班里的一個女生偶然碰到他的時候，曾經感慨地說：“李老師，現在想想你當班主任時候，我們班男同學個個都是紳士！”不料，一學期結束，全年級班級打亂，重新分班。他不干了。幾年后，有一個年級主任答應他，讓他的班級學生三年不變；可是中途換了一個年級主任，一上任就重新分班，他又辭去了班主任職務。他認為，與其不能稱心如意地干，不如不干。

    年逾五十，他跳槽到了桃園中學，專注于語文教學，擔任了備課組長，再也沒當過班主任。與班主任有關的事情他再也沒有過問，關于如何當班主任的書他再也沒有看過。

    如今，辛自強向他請教做班主任的事情，他真心想幫他。所以，他讓辛自強給他一點時間，他好做做功課，提供一些實實在在的東西。同時，他知道辛自強志不在此；那么，如果陸校長不能滿足辛自強的條件，他提供的東西也可以作為辛自強拒絕的理由。