經過將近一天的工作，星期六下午，李執競把一份整理好的資料，發到辛自強的微信上。

    “太好了，李老師！”不一會兒，李執競就接到了辛自強的電話，“您的資料簡直就是我的北斗導航啊！晚上好好敬您幾杯！”

    李執競心情也很愉快。畢竟曾經的追求落了空，而辛自強這個年輕人，也許會把他的理想付諸現實。晚上的見面，除了接受辛自強的謝意，他還有一些話要當面說。畢竟，文字沒有表情和聲調，而有些話又不是資料里能說得清的。

    當晚，兩個人邊吃邊喝邊談，一直到酒店關門才告一段落。

    周日，辛自強仔細閱讀李執競提供的資料，認真回想昨晚他的指點，又思考良久。隨后，他用電腦打印了一份匯報提綱——也可以叫做談判的籌碼吧。

    星期一上午，辛自強給陸校長發微信，說自己思考好了，準備向他匯報一下。陸申龍讓他十點鐘到他辦公室。

    辛自強見到陸申龍的時候，見他神色有點疲憊，就關心地問他，是不是身體不舒服。陸申龍說“沒有”，就拿出一個紙杯，抓了一撮茶葉放進去，倒進開水，遞到辛自強面前，隨后就坐下了。辛自強見陸校長桌子上有一只保溫杯，想給他倒水，他擺擺手，說了聲“有了”，示意辛自強坐下。

    辛自強不知道，陸申龍辦這所學校并不容易。此前，他雖然有多年的教學經驗，還是高級教師，但是教學經驗并不能夠解決辦學問題，這就需要他不斷學習。每個禮拜，他都有一半的時間在路上。只要聽說哪里有值得學習的好經驗，他就帶上司機，直奔那個地方，虛心向人家請教。十幾年來，桃園中學從默默無聞到聲名赫赫，點滴進步都離不開陸申龍的辛勤付出。上周六，當別人都在家里休息的時候，他又到外省出差，向人家學習推進教學改革的經驗。昨天剛回來。

    辛自強坐下來以后，陸申龍端起保溫杯喝了兩口水，坐直了身子，咳了一聲，臉上的疲憊神色一掃而空，說道：“考慮得怎么樣了？可不可以給我說說啊？”

    “接受校長指示以后，經過認真思考，我覺得，如果我做班主任的話，學校必須滿足我幾個條件。”辛自強手里拿著提綱，說道。

    “說說，都是些什么條件？”陸申龍很感興趣，身子往前探了探。

    “第一個，讓班級任課老師歸我管�！�

    “嗯？”陸申龍納悶。辛自強和陸申龍，兩個人身份不同，思考的角度也就不同。在陸申龍看來，“管”的意思就安排任務，予以監督和考評，決定獎金和工資的發放，等等�！叭握n老師歸你管，那年級管什么呢？你是不是要我們實行扁平架構，取消年級主任這個層級？”

    辛自強有點慌，趕緊解釋：“哦，我不是這個意思。我沒有想過要取代年級主任。我想說的是，班級工作如果需要任課老師配合的話，給我分配他們任務的權力。”

    面對這個新問題，陸申龍思考起來。班主任，可能是全國“主任”當中級別最低，權力最小的職位了。雖然號稱“主任”，也能對手下幾十名學生發號施令，但是出了那間教室，說句話連樹葉動一動都不如。本來寧靜的樹葉如果動起來，人們就會抬頭望天，說道：“哦，起風了。”而出了教室的班主任再以主任的身份說話，人們就會罵他“神經病”。曾經有人提出，班主任應該對任課教師實施管理，但是實踐當中沒有人這么做過。如果某個老師課堂管理不善，班主任請他注意一點，就會讓這個老師不滿：“你有什么資格指揮我？”如今，辛自強提出這個問題來，是否可以答應他呢？讓班主任管理老師，究竟是利大于弊還是弊大于利？“不入虎穴，焉得虎子”，試試看如何？

    “好，我同意。不過，具體怎么做，我們事后再商量。還有嗎？”

    “第二，帶一個班級，我最希望給我三年時間，即一個班級三年內班主任不動，學生不動，任課老師不動。當然，現在已經是高一下學期期末了，三年時間是奢望了。所以我希望兩年內不分班。同年級其他班級怎么分都可以，但是我這個班級的學生不能動，老師也盡可能不動�！�

    “這一點沒問題，”陸申龍說，“我強調過班級不要經常分，班主任、任課老師不要經常動。因為你分一次班、變一次老師，學生跟學生之間、學生跟老師之間就要有一個適應過程，而這個過程對學習會產生負面影響。從老師的角度來說，老師只有了解學生，才可以針對他的不足采取教育措施；一旦分了班，老師面對全新的學生，又要從頭開始觀察、了解學生。在這段時間里，因為不了解學生，即使對學生采取什么教育措施，也往往不得法。這就導致失去了一段寶貴的時間。這還是次要的。最重要的是，導致學生在校期間，跟每一位老師都無法結下深厚的師生情誼；他們畢業以后對老師、母校感情淡薄，使學校文化沒有向心力，缺乏凝聚力。所以我是不贊成頻繁分班、換老師的。我答應你�！�

    陸申龍心里還有話：你知道趙子明為什么頻繁分班、換老師嗎？因為他沒有自信。他個兒不高，體型偏胖，臉大，嘴大，腦門小，鼻子趴。如果他不計較自己的長相就算了，偏偏他很在意自己的形象。形象不佳，就想在其他方面補回來。于是，就想通過頻繁的分班、換老師，來顯示自己在年級說一不二，至高無上的權力。當然嘍，頻繁分班，對于考評教師也方便得多。分一次班，把每個同類班級分數調整一致，下次考試，看你在此分數上增幾分、減幾分，很快就能對一個老師下結論，給他發獎金，定收入。他的工作簡單、方便了，但是正常的教育教學工作被嚴重干擾了。不過，陸申龍沒有說這些。畢竟，趙子明是年級領導。

    “我要說的第三點要求：每天八節正課只排七節，給我空出一節課。”

    辛自強說出這個要求，盯著陸校長看；陸校長聽到這個要求，也盯著辛自強看。辛自強眼光并不回避，眼睛里露出倔強，那意思很明顯：反正是你陸校長要我做班主任的，你不同意，我就不干。

    “你拿這一節課干什么？”陸申龍問。

    “這個你不要管，反正我不會讓學生睡覺�！�

    “呵呵，班主任還沒當，翅膀就硬了。”陸申龍笑著說。話是這么說，他還是同意了這個要求。其實，每天八節課，不要每一節都排正課，留一點空閑時間，讓學生讀讀書，搞一些課外活動，也是他的理想。但是，處在縣城這個小社會里，很多事情由不了他。其他學校都把課排得滿滿的，他如果讓學校每天空出一節課，不知道社會上怎么議論呢！家長也會有意見。但是，一個班級可以。

    “第四條……”

    “還有啊？”

    “就這最后一條了。你要是不同意的話……”

    “提吧提吧�！�

    “除了縣里組織的統一考試以外，凡是學校組織的月考，試卷都由老師自己手工批改，不放在全年級一起用電腦批改�！�

    “嗯？”

    “也許陸校長要問，電腦批改快，手工批改慢！電腦批改是先進的教學技術啊，我為什么舍快求慢呢？我是這樣想的。為什么要考試？兩個目的：一個是評價老師和學生的教、學成績，二個是幫助老師了解學生的學習情況，從而在下一個教學階段有的放矢�？墒�，電腦批改把全年級卷子混在一起，每個老師只改一道、兩道題目，還不知道批改的是誰的卷子。這種操作方法，導致教師雖然付出了閱卷的辛苦，卻完全不了解自己班級學生的學習情況，還如何在下一階段改進自己的教學工作？結果，花費時間、耗費精力的考試，只起到評價教師和學生教、學成績的作用，完全無助于教師改進教學。就好比醫生給病人看病，不了解病人病癥、病因，如何給病人開藥？”

    “可以！”陸申龍聽了辛自強闡述的理由，爽快地說。但他隨即話鋒一轉，“你向我提了四條要求，我只向你提兩條。第一，你那個班原來有5個本科達線指標，因為給了你特殊政策，指標應該增加一倍，10個。第二，中途不得撂挑子�！�

    “我要是完不成，或者中途撂挑子呢？”

    “把領到手的工資退出二分之一�！�

    “我要是一直干下去，超額完成指標呢？”

    “工資一分不扣；每超額一個，獎你一萬！”

    辛自強忽地站了起來，拍了一下桌子：“一言為定！”

    “口說無憑，要簽協議�！�

    “簽就簽！”

    于是，兩個人斟酌一下，把剛才的意思寫進去，形成了一份協議書。打印兩份，當場簽字，按上了紅彤彤的手指印。

    一份白紙黑字的契約，教育界罕見的契約，在桃園中學一個校長、一個班主任之間，誕生了。

    協議簽訂以后沒幾天，陸申龍就跟趙子明進行了溝通，并給他一份協議復印件，讓他按照協議給予辛自強相應的權力。