考慮到語文教學(xué)是傳情達(dá)意的教學(xué)，適合對學(xué)生進行審美教育，而高一的學(xué)生又處于生長發(fā)育時期，他們的人生觀、世界觀都不成熟，卻像一枝枝含苞待放的花蕾對美的事物有著強烈的追求和渴望，我決定在教學(xué)中運用美學(xué)教育，并以美學(xué)教育作為貫穿語文教學(xué)的線索。因此，我在第一節(jié)課給學(xué)生講解目錄的時候，就把每一章節(jié)都冠以美的名詞，給要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容蒙上一層美的面紗。然后，我又在學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。比如，我要學(xué)生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生讀得好，我就說我發(fā)現(xiàn)了一道風(fēng)景。其他學(xué)生不由得發(fā)出唏噓的贊嘆聲，并開始效仿。對于讀得不好的學(xué)生，我先肯定其好的方面，再指出其不足，需要的時候給他們做個示范。我做示范的時候很投入，也很形象，引得學(xué)生把注意力全都集中在我身上，好像我就是一個美的磁體。這樣，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三位一體都成了審美對象，我的課堂立即變得活躍起來。

    可是一周之后，有學(xué)生對我說：“我們上課時聽得很有趣，下課后卻覺得很茫然，好像沒學(xué)到什么東西。”我說：“別著急，你們像一群小豬一樣常年在豬圈里跑，思維已形成定勢。我要把你們趕到大路上去，需要一個過程，也需要下一番功夫。”

    兩個星期后，我對學(xué)生進行了一次測驗。學(xué)生考得普遍不好，但有一個大的發(fā)現(xiàn)，那就是：考試內(nèi)容很容易，都是我上課時講過的，只因為沒有強化記憶而不會做。從此，學(xué)生聽課有了目標(biāo)，我的教學(xué)也向前邁出了一大步。

    為了切實鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，我注重作業(yè)檢查，并且檢查到每一個人。為此我采用排隊法：第一次檢查時完成作業(yè)的，列為第一隊；第二次檢查時完成作業(yè)的，列為第二隊，直到最后。這樣，每一次作業(yè)檢查都是學(xué)生的一次集體亮相，大家都特別關(guān)注亮相的結(jié)果。但不管學(xué)生亮相的結(jié)果如何，我從不批評學(xué)生，只對每次有進步的學(xué)生給以表揚。有一次，一個差生受到了表揚，高興得手舞足蹈。因此，作業(yè)檢查又成了我?guī)�動差生的有效方式�?br />
    作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可分割的一部分。我第一次批改作文時，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的作文都是抄來的。但我依然認(rèn)真地給以批語、打分，然后把好的文章拿出來在作文課上宣讀。我剛一讀完，學(xué)生就嘩然一片，自我暴露是抄來的。我問：“抄來的文章在這里讀有沒有意思？”學(xué)生說：“沒有。”“那么以后還抄不抄？如果抄的話可是逃不過我的眼睛的！”學(xué)生驚佩地說：“不抄了。”

    果然，第二次作文幾乎全是學(xué)生自己寫的，只有一個學(xué)生是他人代寫的。我給他批語：抄來的！那學(xué)生在隨后的一篇作文中就道出了他抄襲的原因、經(jīng)過和被我發(fā)現(xiàn)后的羞恥心理，從此也不再抄作文了。于是我以第二次的作文為起點，給學(xué)生列隊，凡在下一次作文中取得進步的學(xué)生都給以表揚。這樣，學(xué)生作文的興趣被提了上來，但對如何作文還不是很熟悉。我開始就作文的方法、技巧給他們作一些講解，甚至把每一篇課文都當(dāng)作一篇示范作文來講。

    這些方法真的很有效，學(xué)生進步得很快。期中考試時，他們都取得了滿意的成績。從此，他們不僅對語文課，而且對語文老師也產(chǎn)生了強烈的興趣，著了魔似的喜歡我。有一次，我因故兩天沒到班里去，當(dāng)我再走進教室時，一個女生躥步跑過來抱住我的脖子問我那兩天去哪里了；兩個男生把書本卷起來當(dāng)話筒站在教室的后邊說想死我了；其他學(xué)生都親切地望著我笑。我不知不覺地在學(xué)生身上傾注了一些感情，教學(xué)也更加投入了。雖然這時我的身體有著這樣那樣的問題，我的大部分時間都在睡覺，但與這樣的學(xué)生一天上一節(jié)課對我來說還是件很輕松的差事，就像冬眠的動物起來抖抖毛。常常，我一走進教室，學(xué)生們就歡聲雷動；我講課時，學(xué)生們會止不住隨時發(fā)言，時而爆發(fā)出歡笑聲；我若要他們回答問題，他們爭先恐后地舉手。我的課堂，簡直成了一個娛樂場所，學(xué)習(xí)如同游戲。在這種狀況下，學(xué)生難免忽視紀(jì)律，然而我因為身體的緣故卻無力控制他們。好在他們的班主任是一個嚴(yán)厲的老師，自有一套管理辦法，和我配合得比較默契。學(xué)生在我這里犯了錯誤，常常囑托我不要告知他們的班主任。事實上，我不認(rèn)為那是他們的錯誤，更不會借他人之手去懲罰他們，有這樣的班主任做后盾已經(jīng)夠了。

    但有一次，我檢查學(xué)生背書時，要沒背會的舉手，結(jié)果一大片學(xué)生舉起手來。其中后邊的一個躺在凳子上，把雙手和雙腳都舉了起來。我忍不住發(fā)火了：“布置的作業(yè)不按時完成，是光榮的事嗎？叫你舉手，你舉雙手甚至把雙腳都翹起來，這樣我就贊賞你了？”我一頓暴風(fēng)驟雨似地數(shù)落，學(xué)生鴉雀無聲，馬上按照我的要求認(rèn)真地背起書來。后來，我能制止學(xué)生情緒的靈驗的一招就是：“再亂我就生氣了！”學(xué)生們怕我生氣，變得安靜一些。可又漸漸發(fā)現(xiàn)我很不會生氣。于是我的這一招便失靈了。沒辦法，我只好由他們?nèi)ァ?br />
    這樣的一學(xué)期下來，學(xué)生的成績竟然突飛猛進，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科和平行班級。期末考試時，有兩個學(xué)生的語文知識得了滿分，有一個學(xué)生的作文讓我感動得掉淚——他以自己的切身感受表達(dá)出了一個留守孩子的心聲。我給他打了滿分；他卻對我說：上課時，他常常看我的口型聽課。意思是說我的課堂上很亂，他坐在后邊聽不到我的聲音，只能看我的口型聽課。我很是驚奇，看我的口型聽課能有如此長進，說明他很投入。這么說，作為演員，我在講臺上是成功的，但作為教師，我的責(zé)任還不夠。我想：“如果我的身體好些，有力量控制他們的膨脹情緒，我就能成為一名出色的教師。”但這只能是后話，因為接著就到了寒假。